Мой веселый, звонкий мяч...

Фото А.Степанова

Целостный подход

Важную роль в формировании личности играет дошкольное образование. Его ведущим принципом должно быть развитие и укрепление духовных и физических сил, содействующее самореализации, самосовершенствованию и успешной социализации. Детсадовский период – один из самых ответственных в жизни человека. Воспитание, происходящее на данном этапе, создает уровень здоровья ребенка и фундамент культуры будущего взрослого.
Поисками способов гармоничного развития детей занимались еще мыслители древности – Греции, Китая, Индии. Они отмечали наличие связи между движениями и состоянием психики, мыслями, поступками и чувствами.
Научное обоснование взаимодействия психики и мышечной деятельности содержится в работах И.М. Сеченова и И.П. Павлова. А в созданной П.Ф. Лесгафтом системе воспитания физические и духовные силы являются разными сторонами единого жизненного процесса, позволяющего формировать людей «идеально-нормального типа».
Благодаря целостному подходу к воспитанию дошкольников становится возможным рассматривать роль движений в эстетическом, интеллектуальном, нравственном и эмоциональном развитии. Таким образом, всесторонее развитие осуществляется при комплексной, сбалансированной реализации всех потенциальных возможностей человека.

Средство самовоспитания

Игра всегда выступает сразу как бы в двух измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она доставляет ребенку сиюминутную радость, служит средством удовлетворения его актуальных потребностей. С другой – игра всегда направлена в будущее, так как в ней прогнозируются и моделируются жизненные ситуации либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения сознательных, профессиональных, творческих функций, а также физической закалки развивающегося организма.
В игре ребенок живет и порой воспринимает ее ярче, чем реальную жизнь.
Игра относится к косвенному методу воздействия, когда дошкольник не ощущает себя объектом влияния взрослого, будучи полноценным субъектом деятельности. Здесь дети сами стремятся к преодолению трудностей, самостоятельно ставят и решают задачи. Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

Подвижные игры

Учет возрастных особенностей дошкольников (недостаточности развития мышц, некоторой неустойчивости сердечной деятельности, повышенного обмена веществ, несовершенства в координации, силе и ловкости движений, быстрой утомляемости, низкого уровня волевых и других качеств, малого запаса знаний о своих возможностях) дает нам основание для широкого применения в процессе воспитания подвижных игр. С одной стороны, они являются ведущим методом формирования физической культуры, с другой – в таких играх малыш реализует свободу действий.
Суть подвижной игры – борьба с препятствиями на пути к достижению цели, возникающая постоянно и в самом разнообразном виде. Изменчивость игровых условий при взаимодействии в команде и в конкуренции с противником требует постепенного приспособления движений к новым ситуациям, поэтому формируются гибкие и пластичные двигательные навыки.
Игры приобретают воспитательно-образовательное значение тогда, когда они отбираются, уточняются по содержанию и оформляются в педагогических целях. Даже в процессе подготовки к школе воспитатели и психологи, помимо занятий по программе ДОУ, используют специальные развивающие и коррекционные игры.
Подвижные игры обладают широкими возможностями, так как их условия облегчают формирование произвольного поведения: движения подчиняются необходимости соблюдения правил; многие игры носят сюжетно-образный характер, и тогда движения служат средством выполнения определенной роли; действия осуществляются ребятами совместно и одновременно, а подражательность помогает им быстро осваивать требования самой игры или воспитателя; наглядность правил позволяет малышу контролировать их выполнение вначале в поведении других, а потом и в собственном. Постепенно дошкольник сам начинает предъявлять к себе определенные требования добровольно, без нажима.
Особая роль отводится спортивным играм с мячом. Они относятся к отдельной группе, поскольку в сверстниках ребенок видит не партнеров по совместным действиям, а конкурентов, претендентов на общие игрушки, и как следствие – возникают постоянные конфликтные ситуации. В остальных играх специальное оборудование отсутствует либо дети получают инвентарь в установленном порядке, поэтому конфликты исключаются.
В играх с мячом дети должны не только ориентироваться на систему требований, но и осуществлять командные взаимодействия. В них проявляется истинная произвольность поведения, заключающаяся прежде всего в сдерживании желаний и подчинении целям коллектива, так как ребенок вынужден считаться с тем, что, например, не он один хочет играть с мячом, попадать им в ворота (корзину), его действия должны быть направлены на успех всей команды. Ради ее интересов малышу часто приходится отказываться от мяча, передавать его партнеру, находящемуся в более благоприятных для успешного завершения ситуации условиях. Соподчинение и согласование действий участников происходит соответственно правилам, а роли имеют характер определенных функций (защитник, нападающий и др.).